Phòng Gd&ĐT Mù cang chải cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam
Trường tiểu học chế cu nha độc lập - tự do - hạnh phúc
--------------&&&................... ----------***--------









Sáng kiến kinh nghiệm
“Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5a”





Họ và tên tác giả : Phạm Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Tổ chuyên môn: Khối 5
Đơn vị công tác:Trường Tiểu học Chế Cu Nha

Huyện mù cang chải - tỉnh yên bái
Năm học: 2010- 2011









Yên Bái, ngày 10 tháng 9 năm 2010





Mục lục

STT
Nội dung
Trang

1



Phần thứ nhất: Đặt vấn đề

3


1.Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm



2.Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến kinh nhgiệm
4





2

Phần thứ hai: Nội dung

4


Chương I: Cơ sở lí luận của vấn đề






3
Chương II: Cơ sở thực trạng của vấn đề
5


Chương III: Các biện pháp giải quyết vấn đề
7


Chương V: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
16



Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

17


 1.Kết luận
17


2.Khuyến nghị
18









Sáng kiến kinh nghiệm
Phần thứ nhất: đặt vấn đề
1.Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
Dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với nhữg người đi học. Đầu tiên các em phải học đọc, sau đó phải đọc để học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập các môn học khác. Nó tạo ra hứng thú và đông cơ học tập. Nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập suốt cuộc đời. Nó là một khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh .
Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tích cực đến trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người học.Việc dạy đọc sẽ giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu cái thiện và cái đẹp,dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gích cũng như biết tư duy có hình ảnh. Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, nó bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển
Mặc dù có nhiều lần cải cách, chỉnh lý chương trình sách giáo khoa cũng như đổi mới, cải tiến phương pháp dạy đọc nói chung,và việc dạy tập đọc ở các môn học khác nói riêng song ở trường tiểu học hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế. Giáo viên nặng về truyền đạt, quen sử dụng phương pháp truyền thống, không kích thích được hứng thú học tập của học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng cách đọc bài.
Nhiều giáo viên ở các lớp còn coi nhẹ giờ tập đọc, bởi họ còn phải dành nhiều thời gian cho việc luyện toán, rèn viết. Đa số ở các lớp giáo viên nhận thức rằng học sinh chỉ đọc được, viết được là đủ, mà xem nhẹ cá